英语教学中切莫忽略“后进生”的培养

  对于“后进生”来说,学习语文、数学两科已经“筋疲力尽”了,更别说是英语了。我认为,培养孩子们积极的学习情绪才是最根本的。那么,该怎样培养学生积极的情绪,让学生亲近老师,亲近英语,从而产生学习英语的欲望呢?
  一、建立融洽的师生关系,诱发学习兴趣
  人都是有感情的(特别是小学生),而教学过程是师生双向互动的过程。所以,良好的师生关系直接影响和制约着学生的情感认知活动。作为一名教师,只有把爱注入学生心田(说实在的,你对学生友好一点,他就会对你亲近,如果你对他“凶”一点,他就会用一种敌意的眼光看你,尤其是“后进生”),具体通过教学环节中形象的动作、温和的语言、友善的表情、文雅的姿态乃至一个关心的眼神传递给孩子们,就会使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感,因此产生积极的学习情绪和良好的心境。我们都有体会,当认知水平较低、学英语有困难的学生表达辞不达意时,教师应鼓励说“我知道你心里明白,可就是语言未能组织好,”或者“你再想一想,我相信你一定会答得很好!”学生只体验到一次成功的欢乐和胜利的欣慰,便会激起进一步求知的意念和力量。这种由成功的体验所产生的情感满足就会转化为他们进一步学好英语的强大动力,由此认识到“英语是有趣的”、“英语是美的”、“英语不难学”、“英语就在我们的生活中”,从而增强学生学习英语的自助信心。
  二、营造宽松的学习氛围,激发高涨的学习情绪
  孩子们具有活动的天性,只有尊重孩子爱玩、爱动的天性,创造轻松活泼、宽松民主的学习气氛,才能充分调动学生学习英语的积极性,激发积极的学习情绪。因此,我充分利用直观教具,设置情景进行了教学。如,教学“What’s this in English? What color is it?”的句式时,我准备了苹果、香蕉、梨、桔子等水果带入课堂。学会句型后,让一位同学蒙住眼睛,让他摸一样水果后,问“Guess! What’s this in English?”猜出后再问“What color is it?”做完游戏,还请猜得对的、说得好的同学来尝一尝水果,这样轻松活泼的气氛极大地激发了学生高涨的学习情绪。多把机会留给不主动发言的“后进生”,让他们觉得自己融入到了英语课堂,与老师及伙伴们一起探索英语的奥秘。其实,他们并不是真的差,他们缺的是学习英语的兴趣。
  教“Where’s my toycar?”的句式时,我先拿出一辆玩具汽车开上1~2分钟,故意让小汽车在课桌下面钻来钻去,然后反复询问学生“Where’s my toyCar?”等学生钻在课桌下面发现小汽车后,启发他们用“Overthere”来告诉我。用玩具小汽车营造了宽松愉快的课堂氛围,极大地调动了学生接受新知识的积极性。
  在教学字母、音标时,我把字母卡片制成头饰,和学生一起做“谁是自家人”、“找朋友”“London Bridge”等游戏。游戏中,我不再是高高在上的老师,而是和他们平等的朋友。在平等、融洽的气氛中,学生把字母按读音进行归类,将字母与相对应的音标词联系起来,进行了音标拼读训练,巩固了英语知识,培养了学生的积极情绪。
  在各种尝试中,我利用各种有利于教学的条件和环境,努力为学生创设问题情景和宽松的活动氛围,学生在从事自己感兴趣的活动中,在生动活泼的学习过程中,激励“后进生”,让其学习情绪高涨,兴趣倍增。
  三、完善激励制度,让学生获得成功的体验
  1. 诚。首先摆正自己与学生的位置,认识到教师是“传道授业解惑者”,同时教师又是以学生为报务对象的,即教师是为学生服务的。教师的任务不仅是教知识,讲道理,更是为促使学生成才,成人而创造条件。让学生相信你,愿意你为他服务,你就必须坚持一个“诚”字,以诚待人,以诚取信。
  正如本学期朱同学转到我班后,英语成绩非常差,对我存有严重的戒心,对我“敬而远之”,我几次找他谈心,都因他保持沉默而不果而终。在以后的沟通中,我了解到该同学并不如传说中那么“坏”,而是因缺少管理、缺少关心和缺少指导而在行为规范方面有所欠缺,他也不像传说中的那么“愚”,除了因一些客观原因和主观上不够努力而学习成绩较差外,其他的天资并不差。我鼓励他参加校艺术节的比赛,以发挥自己的特长,果然他在比赛中一举夺得现代舞蹈一等奖和外国歌曲演唱一等奖。他激动地说“王老师,我一定好好学习,争口气!”现在这个同学在各方面都有了较大进步,不少老师都说他变了,跟换了一个人似的。我体会到,只你诚心诚意地去为学生服务,并晓之以理,动之以情,即使是“冰山”,也会被你融化的。
  2. 爱。教师对学生的爱是无私的,是高尚的,这是教师一切行为的内在动力。但一般说来,教师爱的“甘露”洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多,洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少。我注意到了这个问题,便采取了与此不同的做法,我认为“后进生”更需“爱”;较之于优等生,“后进生”更需关心,需老师的爱的滋润。
  3. 严。对学生的爱在心中,在行动中则表现为“严”。学生犹如一棵棵正在成长的小树,既需阳光雨露的滋润,又需施肥剪枝除虫的管理,所以严格管理,按照中学生行为规范来约束管理他们,培养他们遵守行为规范的好习惯。
  我班的于同学如“牛皮糖”,“大错不犯,小错不断”,经常挨批评,经常作检查,却又经常不改。我没有就此放任自流,而是一次又一次耐心教育,与他谈心,帮他分析原因,指出他的害问题是行为习惯太差,是缺乏坚强的意志。我一次又一次不厌其烦地纠正他行为上的偏差,经过一段时间的训练,该同学的学习状态也有了很明显提高。
  4. 宽。对学生在思想教育、行为规范方面求严,但在处理某些具体问题又宽以待人,即使对于那些犯了较严重错误的同学也处理慎重,不能“一棍子打死”,不能动辄定为“品质”问题,因为他们毕竟还是学生,有这样那样的缺点,犯这样那样的错误,都是正常的。在英语教学中,我一般不给学生以处分,而是教育从严,管理从严,处理则从宽,因为这处分很可能会挫伤学生的自尊心,给他们的心灵罩上阴影,很可能会给他带来终生的遗憾。尤其对“后进生”的处分一定慎之又慎,他们毕竟还是孩子,给他们的成长留有充分的余地。
  5. 实。帮孩子们解决实际问题,一定落到实处,一丝不苟,而不是“点到为止”。学生们尤其是后进生取得好成绩时,教师应及时反馈,强调努力因素,并求学生坚持不懈,保持好成绩;当学生遇到困难或成绩不理想时,教师和学生一起分析失败结果,找出失败原因,求学生将努力因素摆在首位,然后辅之以必的学习上的指导,使“后进生”不对未来失去信心,而是保持一定的期望水平,保持积极的学习情绪,在实践中加大努力的程度,争取获得的最后的成功。
  实际工作中,我体会到,对孩子们而言,“后进生”的转化是至关重的,是难点,也是重点。每一位英语教师都落实“人人成才”的目标,重点就在“后进生”的转化上。希望大家都来关心“后进生”、爱护“后进生”,“后进生”就不会再差下去,这样我们的“人人成才”的目标就可以落到实处。